大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是社會發(fā)展的必然要求，是解決大學(xué)生就業(yè)問題的重要途徑。1998年在法國巴黎召開的世界高等教育大會上，提出高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和主動精神，畢業(yè)生將不再是求職者，而應(yīng)首先成為工作崗位的創(chuàng)造者。1947年美國哈佛大學(xué)開設(shè)了世界上早的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，日本東京大學(xué)提出了適合本國大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，英國牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)通過推行導(dǎo)師制來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。我國政府也出臺了很多相關(guān)政策，鼓勵高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育部2008年批準(zhǔn)了30個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式試驗區(qū)，2012年立項了批國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，教學(xué)模式的創(chuàng)新有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有效開展。本文以濱州學(xué)院為例，構(gòu)建環(huán)境工程專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并將嵌入式教學(xué)應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。
一、環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建
環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程包括通識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程三大模塊（見圖1），采取課內(nèi)與課外相結(jié)合、必修與選修相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到人才培養(yǎng)全過程。

圖1 環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系
（一）通識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程
該模塊包含兩部分內(nèi)容，一部分是通識選修課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊課程，要求每個學(xué)生必選2學(xué)分；另一部分是面向全體學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門課程（必修），即大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)三門課程，每門課程16學(xué)時（理論和課外各8學(xué)時），共1學(xué)分。通過該模塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本思想，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力和素養(yǎng)。
（二）專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程
環(huán)境工程專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點設(shè)置了兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，即環(huán)保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和競賽、環(huán)保創(chuàng)新作品設(shè)計（二選一），每門課程各32學(xué)時（理論8學(xué)時，課外24學(xué)時），共2學(xué)分，具體內(nèi)容包括環(huán)境工程前沿講座、科學(xué)研究方法、項目設(shè)計與申報書撰寫、學(xué)科競賽基本知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和競賽實踐，通過該模塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握環(huán)境工程領(lǐng)域前沿知識，并能根據(jù)掌握的基本知識，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，具備初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和獨立思考問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力和初步的項目撰寫能力，從而使學(xué)生具備環(huán)境工程專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本思想和能力。
（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程主要通過第二課堂進行，主要包括參加大學(xué)生學(xué)科競賽、聽取學(xué)術(shù)報告或講座、參與學(xué)術(shù)研究（含SRTP、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目、參與教師科研等）、考取技能證書或職業(yè)資格證書、獲得學(xué)術(shù)或創(chuàng)新成果、獲得藝術(shù)或體育獎項、創(chuàng)業(yè)實踐等，每個模塊都是2學(xué)分，要求每個學(xué)生選修以上模塊至少4學(xué)分。
二、嵌入式教學(xué)模式探討
嵌入式教學(xué)模式早是針對課程置換教學(xué)模式提出來的，將該教學(xué)模式應(yīng)用到環(huán)境工程專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，以教師為主體，學(xué)生為主導(dǎo)，除了常規(guī)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程外，把項目案例嵌入到環(huán)境工程專業(yè)課程的教學(xué)中，以項目案例為主線，將項目案例設(shè)置、項目案例訓(xùn)練與項目實訓(xùn)有機融合和協(xié)調(diào)起來，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于培養(yǎng)方案全過程，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的連續(xù)性。在整個教學(xué)過程中，項目案例的選取至關(guān)重要，要具有一定的代表性，盡量和專業(yè)緊密結(jié)合，往屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功的案例效果，形成案例庫后，要將所有案例恰當(dāng)?shù)那度雱?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和環(huán)境工程專業(yè)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的教學(xué)中，整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由專業(yè)教師和本科生導(dǎo)師共同完成，環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式和成果形式見表1。

表1 環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式和成果形式
三、結(jié)束語
以地方院校濱州學(xué)院為例，構(gòu)建了環(huán)境工程專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，包括通識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程三大模塊，總學(xué)分11學(xué)分，占培養(yǎng)方案總學(xué)分的6.5%（總學(xué)分170），同時將嵌入式教學(xué)模式應(yīng)用到環(huán)境工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于培養(yǎng)方案全過程，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不間斷。實踐證明，該舉措使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果顯著增多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提高，創(chuàng)業(yè)成功的案例顯著增多，同時提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培養(yǎng)、項目案例庫的更新、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性以及學(xué)生參與的積極性等方面還需要進一步的研究和改革。