一、問題的提出
近年來，教育教學方法層出不窮，其中以任務(wù)驅(qū)動教學法為典型，該方法在教育教學中，被各階段的教學老師廣泛推廣并應(yīng)用。特別是在高職院校的機電一體化類課程中，更是為高職教師所常用。通常情況下，任務(wù)驅(qū)動教學法是以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，對其在教育教學中的一個典型具體應(yīng)用。
二、基于三段式任務(wù)驅(qū)動法的高職機電一體化教學方法構(gòu)建
何為“三段”? 顧名思義，就是自主的學習、協(xié)作的學習、任務(wù)的驅(qū)動。這三個階段之間是相輔相成的，自主學習是協(xié)作學習的基礎(chǔ)，協(xié)作學習是任務(wù)驅(qū)動的基礎(chǔ)，三個階段是一個完整的有機整體。其基本程序如下:
(一) 提示課堂教學目標
教師利用PPT 在多媒體投影儀上讓學生及時了解本次課學習的任務(wù)、意義和要求，這種認識是總體上的。教師要有計劃和預(yù)見性，能及時地提示學生，學生能夠根據(jù)這些提示和問題去尋找學習的目的。這樣做的目的很顯然，能夠盡快讓學生在上課之前，知道課程學習的目標和學習方向，也可以激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學習的主觀能動性。在需要達到會運用的知識點，要能夠達到當堂運用的目的，教學目標的設(shè)定時要層次清晰、簡單明了，要能夠讓學生清楚學習的目標，適當?shù)臅r候可以將學習目標共享給學生們。
(二) 指導(dǎo)學生自學
教師通過PPT 讓學生了解學習如何自學，自學什么，時間的分配以及通過自學應(yīng)該要努力達到什么樣的要求，后如何檢驗出自學的效果等等問題。教師也要充分的利用學生的自學來引導(dǎo)學生了解學習的重難點在哪里，并找尋一種適合自己的自學方法，也可以防止學生走彎路，甚至可以達到事半功倍的效果。
(三) 學生能動性學習，教師細致觀察
在自主學習過程中，教師可以通過細致的觀察來認識學生的自主學習態(tài)度，糾正學生的學習態(tài)度。這樣，每一個學生都能積極運用自己的思想和認真學習，從而充分挖掘每一個學生的潛能。學生應(yīng)根據(jù)教師指派的自學要求，積極主動地理解知識點，使他們有意識地學習相應(yīng)的學習方法，并將書中的知識發(fā)展成自己的能力。
此時，學生積極主動去探究知識。教師要積極讓學生們端正自學態(tài)度，提高自學的學習效率。這就需要在學生自學過程中，教師要加大監(jiān)督力度，及時準確的表揚自學效果好的學生，激勵可以促進學生更加認真的準備自學; 也要對自學效果差的學生加大重視，適當進行鼓勵，幫助他們矯正相應(yīng)的自學方法和自學態(tài)度，使他們認真對待自學。這樣就可以實現(xiàn)自學中全班學生的全面兼顧。
(四) 檢查學生自學的效果
對于后進生來說，可以讓他們回答相應(yīng)課堂問題或者是板演，盡可能地讓這樣的學生認知自己學習過程中存在的疑難問題。通過盡可能多或者大量的習題來培養(yǎng)學生本身的分析解決問題的能力。在解決過程中，如果這樣的后進生能夠解決自學過程的問題，說明班級大部分的同學都會了，如果不對的話，可以去引導(dǎo)這類學生分析和認識出錯的原因，后達到解決該類問題的目的。這樣的過程不僅對成績差的學生有一定的作用，也可以讓班級成績好的同學也能夠更加深刻理解這類問題。
(五) 促使學生糾正，提高學生運用能力
學生的學習過程本身是一種教與學相互協(xié)調(diào)的過程，如果教，如何學，都是需要配合好。例如學生在觀察教師的板書過程中，本身就是對比的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題的過程。學生可以根據(jù)板書，對比自己的解題思路，自己的解題過程，查看是否相同。同時，這種學習是一種主動的和正確的，可以能夠很好的表達出自己的觀點的過程。我們應(yīng)該引導(dǎo)學生討論和解釋錯誤和糾正的原因。教師要學生運用一定的方法促使學生去經(jīng)?？偨Y(jié)，培養(yǎng)學習習慣，這樣才能夠?qū)淼膯栴}形成一定的自主解決能力。盡可能地讓學生自主去解決，能夠把問題進行解剖，對實在不明白的知識點能夠及時的提出來，請教老師。后能夠?qū)⑦@些問題暴露出來并在教室課堂上共享，讓學生一起進行討論，由教師來詳細講解，這樣學生就能夠?qū)υ撝R點進一步深刻理解，形成自己的解決此類問題的自主能力。
這一環(huán)節(jié)是一個補差和提高相結(jié)合的過程，而且這個過程能夠因生施教，針對不同的學生能夠給予不同的學法和教法，能夠提高相應(yīng)學生的學習能力。既能夠幫助成績差的同學解決自身存在的學習誤區(qū)和學習盲點，也可以使成績好的學生透徹的理解問題了，培養(yǎng)他們的逆向思維和創(chuàng)新思維能力。
(六) 任務(wù)驅(qū)動
學生在自學和自助學習中，能夠掌握基本的操作技能，那么此時教師們就可以采取如提出綜合性較強的任務(wù)，讓學生隨堂完成等特殊方法。學生在學習過程中只有掌握了相應(yīng)基礎(chǔ)知識，才能夠去實踐和創(chuàng)新，從而使自己的知識儲備達到更高的水平。當然，這些綜合性任務(wù)可以幫助教師檢驗學生在學習過程中對知識的掌握情況，進而提升其對知識點的綜合實踐能力。
(七) 總結(jié)延伸
總之，建立在以上任務(wù)的基礎(chǔ)之上，教師要有認識課余時間的重要性?？梢宰寣W生在課余時間運用互聯(lián)網(wǎng)或者手機上的網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)知識內(nèi)容，主要是和這節(jié)課所學有關(guān)系。同時可以達到對課堂教學知識點的拓展。利用一些關(guān)鍵詞來檢索本節(jié)課的所學知識，也可以培養(yǎng)學生的檢索信息和提煉所學知識的能力。
三、結(jié)論
通過系統(tǒng)的理論研究和一線教學實踐，本研究對“三階段任務(wù)驅(qū)動”教學在高職機電一體化教學中的應(yīng)用進行了初步的研究和實踐，并取得了初步成效。本文改進了傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動教學法，提出了三段式任務(wù)驅(qū)動教學的理念，搭建了一種適用于新形勢下高等職業(yè)院校機電一體化教學的任務(wù)驅(qū)動教學平臺。該平臺的搭建驗證了“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學能夠很好的達到提升學生知識框架體系的作用，能夠極大的兼顧到每一位同學，既能提升優(yōu)生的知識儲備，也能帶動差生的學習積極性，從而很好的促進了機電一體化專業(yè)教學課堂的教學質(zhì)量提升。